La desigualdad en el sector educativo de Perú se profundiza en la era pospandemia — Asuntos globales


Rodrigo Reyes, de 18 años, se vio obligado a abandonar la escuela en 2020, porque su familia no podía pagar el internet ni los dispositivos electrónicos que le permitieran asistir a clases en línea, justo cuando estaba por terminar la escuela secundaria y estaba pensando de estudiar mecánica, su sueño. Desde entonces trabaja como vendedor en el puesto de su madre en un mercado a las afueras de la capital peruana. CRÉDITO: Mariela Jara/IPS
  • de Mariela Jara (lima)
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Esta cifra incluye a los alumnos de primaria y secundaria que se matricularon en el año escolar pero no lo completaron.

En marzo de 2020, como medida de prevención ante la propagación del COVID-19, se adoptó en el país la educación a distancia, por lo que el acceso a internet y dispositivos electrónicos era fundamental. Las clases en línea continuaron hasta 2022, cuando los estudiantes regresaron a las aulas.

Pero durante este período se han profundizado las desigualdades en el acceso y la calidad de la educación, afectando a estudiantes que viven en la pobreza o que forman parte de poblaciones rurales e indígenas.

Perú es un país pluricultural y multiétnico con poco más de 33 millones de habitantes, donde en 2021 la pobreza afectó al 25,9 por ciento de la población, 4,2 puntos porcentuales menos que en 2020, pero todavía 5,7 puntos por encima de 2019, año previo al estallido de la pandemia. La pobreza monetaria afectó oficialmente al 39,7 por ciento de la población rural y al 22 por ciento de la población urbana, lo que refleja una enorme brecha social.

“Estamos hablando de los alumnos de primaria y secundaria que siempre son los que no logran prosperar en sus aprendizajes, los que entre comillas reprueban las pruebas de Evaluación del Censo Estudiantil, que viven en provincias que ocupan los últimos lugares en los rankings. a nivel nacional”, dijo Rossana Mendoza, profesora universitaria de Educación Intercultural Bilingüe.

“Son los mismos jóvenes que enfrentan una serie de carencias y servicios, son indígenas que hablan un idioma diferente al español para quienes el programa Aprendo en Casa que lanzó el gobierno no fue una respuesta adecuada”, dijo. agregó en entrevista con IPS en su casa del distrito limeño de Jesús María.

Pero los estudiantes de los suburbios pobres también se vieron afectados. Mendoza dijo que tenían que alternar su trabajo escolar con ayudar a sus padres trabajando para mantener a la familia, por lo que dedicaban muy poco tiempo a sus estudios.

Este fue el caso de Reyes, quien no tuvo más remedio que abandonar la escuela y dejar de lado su sueño de convertirse en técnico de maquinaria pesada.

“Iba a terminar la escuela a los 16 años, me iba a graduar con mis amigos y luego planeé prepararme para aplicar al instituto y ser mecánico… pero no sucedió”, dijo a IPS en su puesto de la madre donde venden comida y otros productos en el mercado de Santa Marta de su barrio, donde trabaja a tiempo completo desde que comenzó la pandemia.

Reyes vive en la periferia del distrito de Ate, uno de los 43 que conforman Lima, ubicado en el oriente de la capital. Como gran parte de la población del distrito de casi 600.000 habitantes, su familia venía del interior del país en busca de mejores oportunidades.

“Siempre he creído que el estudio es lo que saca a la gente de la ignorancia, lo que nos hace libres, y eso es lo que queríamos para nuestros hijos cuando vinimos a Lima con mi esposo. Por eso me duele mucho que no hayamos podido costear los planes de Rodrigo”, dijo a IPS con tristeza la madre del joven, Elsa García.

La pandemia asestó un duro golpe al precario presupuesto de la familia, y Rodrigo y sus dos hermanos menores abandonaron la escuela en 2020. Al año siguiente, solo los hermanos menores pudieron regresar a sus estudios.

“Con mi ayuda en la tienda logramos ahorrar un poco de dinero y mi papá pudo comprar un celular para que lo usen mis hermanos y ahora comparten internet. Tengo que seguir apoyándolos para que puedan terminar la escuela y ser profesionales, quizás más adelante yo también pueda hacerlo”, dijo Rodrigo.

Las barreras a la educación existían antes de la pandemia en este país sudamericano. Esto lo sabe bien Delia Paredes, quien dejó la escuela antes de terminar la primaria porque quedó embarazada. Hoy tiene 17 años y no ha podido retomar sus estudios.

Vive con sus padres y hermanas menores en la zona rural a las afueras del pueblo de Neshulla, que tiene una población de 7.500 habitantes y está ubicado en la parte centro-oriental de Ucayali, un departamento en la región de la selva amazónica de Perú. Su padre, Úber Paredes, es un agricultor sin tierra propia y trabaja como jornalero en fincas vecinas, con un ingreso mensual de menos de 100 dólares.

“No he podido comprarle a mi hija los zapatos y la ropa y los útiles escolares que necesitaba para seguir estudiando, y después de tener a su bebé se convirtió en ama de casa ayudando a mi esposa… No tengo dinero, hay mucho de pobreza por aquí”, dijo a IPS vía telefónica desde Neshulla.

Sus hijas menores, Alexandra y Deliz, están en la escuela y regresaron a las aulas este año. Alexandra siente pena por su hermana mayor. “Ella siempre repite que quería ser enfermera. Le he dicho que cuando sea maestra y esté trabajando, la ayudaré”, dijo.

Los embarazos precoces, como el de Delia, considerados forzados por las organizaciones de derechos porque suele ser producto de una violación, alcanzaron el 2,9 por ciento entre las niñas y adolescentes de 12 a 17 años en 2021. Al igual que la pobreza, se concentra en las zonas rurales, donde se situó en el 4,8 por ciento, en comparación con el 2,3 por ciento en las zonas urbanas.

Ampliación de brechas

En 2020, 8,2 millones de niños, niñas y adolescentes estaban matriculados en la escuela a nivel nacional, previo a la declaración de la pandemia. El total de niños, niñas y adolescentes matriculados a mayo de 2022 fue cercano a los 6,8 millones. Las autoridades educativas esperaban que la brecha se redujera en los próximos meses, pero no han reportado información al respecto.

En 2020 casi un cuarto de millón de escolares se vieron obligados a abandonar la escuela a nivel nacional, y en 2021 la cifra fue de casi 125.000. Sin embargo, para 2022, la brecha se ha ampliado, con casi 670.000 no matriculados en el año escolar actual, que comenzó en marzo.

Esta brecha se ha presentado a pesar de que el Ministerio de Educación lanzó un Plan Nacional de Emergencia para el Sistema Educativo Peruano desde el segundo semestre de 2021 hasta el primer semestre de 2022, con el objetivo de crear las condiciones necesarias para recuperar a los niños que abandonaron la escuela. .

El profesor Mendoza dijo que la prioridad es volver a la escuela al segmento de la población excluido del derecho a la educación. “Se necesita una estrategia que brinde apoyo no solo en el estudio, sino en las dificultades que enfrentan los estudiantes desertores para sobrevivir con sus familias que por la pandemia han perdido a su madre, padre o abuelos”, dijo.

“Hay que verlos en ese contexto y no solo porque tienen un bajo rendimiento en el aprendizaje. Ver que tienen una vida con terribles desventajas para salir adelante y que están siendo excluidos del sistema educativo”, dijo.

Agregó que es necesario identificar claramente la población objetivo. “El sistema de gestión escolar peruano, que está bastante desarrollado, debe permitirnos saber quiénes son estos niños, niñas y adolescentes, cómo se llaman, dónde viven, qué ha pasado con sus familias y cómo el sistema escolar puede brindarles oportunidades dentro de sus condiciones de vida actuales”.

Mendoza explicó que no solo están fuera del sistema, sino que sus condiciones de vida han cambiado y no se puede esperar que regresen al sistema escolar como si nada hubiera pasado después de que cayeron en una pobreza aún más profunda o quedaron huérfanos.

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